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lunes, 31 de mayo de 2010

La realización de actividades recreativas en la jubilación


Semana #13. 21, mayo, 2010.

Autor: Liviere Sentíes Rangel*

Tercera edad:
En la vejez suelen acumularse los achaques, dolencias, y enfermedades, pero se debe tener presente que envejecimiento no equivale a enfermedad ni a incapacidad. Al contrario, mantenerse activo parece ser la mejor receta para un buen envejecer.


Por ello las personas mayores que siguen siendo emprendedoras, activas, interesadas por el mundo, por las relaciones y las tareas viven más tiempo y más felices, y afrontan mejor el paso de los años (Palacios, Marchesi y Colt, 1999).

El pasado mes se llevó a cabo dicha investigación con el objetivo de conocer cuáles son las actividades recreativas que más realizan los adultos entre 60 y 75 años de edad después de jubilarse; resaltando la importancia y los beneficios que trae consigo la realización de éstas para poder afrontar de una mejor manera este cambio en su vida.

La jubilación es considerada por algunos como una liberación del trabajo diario realizado durante años, mientras que para otros significa la pérdida del rol funcional.

Por ello no es raro que muchas personas se encuentren en un predicamento con la llegada de la jubilación, ya que dejar de trabajar es perder aquello para lo que se han preparado durante toda la vida y que les ha ayudado a realizarse como individuos.

En primer lugar realizar algún tipo de actividad resulta fundamental para la satisfacción personal.

En segundo lugar, durante la vejez las actividades adquieren especial relevancia, dado que al aumentar el tiempo libre, las actividades que llevan a cabo cobran un significado especial.

En tercer lugar, la comunicación con el otro cumple un papel fundamental en las relaciones con el entorno que los rodea.
Las personas de la tercera edad que se mantienen activas, son personas que tienen una actitud favorable y se adaptan mejor al nuevo cambio en su vida que es la jubilación.

Se realizó una encuesta a 25 personas de la Asociación de jubilados BANCOMEXT y se encontró que las razones por las que realizan alguna actividad son: por salud, para estar activa, por entretenimiento, para relajarse, sentirse mejor, distraerse, eliminar el estrés, socializar, por que tienen tiempo y por hobby, siendo la razón más dicha por salud.

Se encontró que el tipo de actividad que más practican es la relacionada con los deportes y la actividad física.

La gran importancia que tiene en la vejez la realización de actividades recreativas es que brinda la oportunidad para retomar, iniciar, completar, profundizar y/o descubrir intereses, necesidades o deseos. Puede convertirse en un nuevo motor y organizador de la vida cotidiana, contribuyendo a un envejecimiento feliz.

Beneficios de las actividades recreativas en la tercera edad
• Permiten estar más saludables.
• Canalizan la creatividad.
• Liberan tensiones y/o emociones.
• Orientan positivamente las angustias cotidianas.
• Promueven la reflexión.
• Divierten.
• Aumentan el número de amistades.
• Incrementan el acervo cultural.
• Comprometen colectivamente■

*Información de la autora:
Liviere Sentíes Rangel
. Estudiante de 4to semestre, de la Licenciatura en Pedagogía por la Universidad Panamericana.



lunes, 24 de mayo de 2010

The Fun Theory: Visión Pedagógica



Semana #12. 24, mayo, 2010.


Dra. Isabel Parés Gutiérrez*

El Pedagogo es el profesional que desarrolla el talento humano a cualquir edad y en cualquier espacio u organización. Inmersa en esta sociedad del conocimiento, aprovechamos cada espacio para formar y es la didáctica, la que nos permite facilitar el proceso de aprendizaje. Este es un ejemplo de que se puede ser creativo para generar diversos espacios de aprendizaje en el mundo actual■



Para ver video haz click en el siguiente link:

The Fun Theory



*Información de la autora:

Dra. Isabel Parés Gutiérrez:
Licenciada en Pedagogía por Universidad Panamericana. México.
Maestra en Pedagogía con especialidad en Dirección de Centros Educativos por la Universidad Panamericana. México.
Doctora en Educación por la Universidad Internacional de Cataluña. Barcelona, España.
Diplomado en Gestión de centros de Educación Continua. UNAM. México

miércoles, 19 de mayo de 2010

Koan (Pensamiento Zen) y el pensamiento complejo




Semana #11. 19, mayo, 2010.



Mtra. Itziar Zubillaga Ruenes*



Koan (pensamiento de la tradición zen que plantea un problema de sabio a aprendiz. En apariencia se aprecia como absurdo e ilógico. Para resolverlo es necesario aumentar el nivel de conciencia para deducir lo que en realidad significado).





“El que experimenta las cosas del mundo de manera superficial tiene manchas superficiales; el que conoce en profundidad sus enredos, desarrolla una gran astucia. Así, el ser humano de virtud considera la simplicidad mejor que la astucia, y ve que el deshacerse de sus ligaduras es mejor que volverse hábil atando nudos”





Reflexión
· La superficialidad es el alejamiento para la humanización, ya que sólo se vive el momento y se deja pasar sin la suficiente conciencia. Se aprende captando una sola unidad, poco razonada, sentida y socializada, en lugar de complejizarla y abrir panoramas
· Ser astuto es, en cierto sentido, estar a la defensiva y procurar estrategias para aventajar a los demás sin cooperar y colaborar realmente, alejándose así de la educación.
· Deshacerse de ligaduras es relacionarse con los planteamientos aristotélicos de procurar el término medio, ya que sólo así somos virtuosos■

*Información de la autora:








Mtra. Itziar Zubillaga Ruenes: Licenciada en Pedagogía por la Universidad Panamericana. México.Especialista en problemas de aprendizaje y educación especial. Universidad Panamericana. Estudios libres. México.Maestra en Psicología Educativa por la Universidad del Desarrollo del Estado de Puebla. México

lunes, 3 de mayo de 2010

Sociedad para todas las edades y solidaridad intergeneracional







Semana #10. 3, mayo, 2010.
(imagen: gettyimages.com)


Mtra. María Teresa Carreras*




En el marco de la celebración del 10° Aniversario del Día Internacional de Las Personas Mayores, promovido por la ONU y celebrado en octubre de 1999 se adoptó el slogan “Hacia una sociedad para todas las edades” en el cual se enfatiza la necesidad de tratar a las personas mayores como agentes activos y beneficiarios del desarrollo económico y social. A su vez, se promovió el compromiso internacional para el cumplimiento de la Declaración de los Derechos de las Personas Mayores instituidos por la ONU, desde 1991. Estos Principios, de Igualdad de Derechos, se basan en la necesidad de crear una sociedad que sea incluyente por lo cual se enfatizan objetivos en cinco aspectos fundamentales:
• Participación
• Auto-satisfacción
• Independencia
• Cuidados




Con la finalidad de transformar estos principios en acciones concretas y en políticas públicas que ofrezcan a los adultos mayores la posibilidad de satisfacer todas sus necesidades de manera integral y llevar una vida digna, han surgido, en muchos países de la Unión Europa y en Estados Unidos una serie de iniciativas para incorporar a los adultos mayores a la vida social. Entre estas iniciativas están los programas relacionados con la “solidaridad intergeneracional,” programas que pretenden impulsar las relaciones entre adultos mayores y jóvenes, con el fin de que ambos grupos se relacionen, comprendan e intercambien experiencias.
Entendemos por solidaridad intergeneracional al sentimiento de unión apoyado en vínculos de identificación y apoyo mutuo entre las diversas generaciones.
Para Naciones Unidas, la solidaridad a todos los niveles -las familias, las comunidades y las naciones- es fundamental para el logro de una sociedad para todas las edades.■


* Información sobre la autora:
Mtra. María Teresa Carreras. Licenciada en Pedagogía por la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Nacional Autónoma de México. México.Maestra en Educación Familiar por el IPCE. Universidad Panamericana. México. Doctoranda en Educación por la Universidad de Navarra en España

lunes, 19 de abril de 2010

La empresa como ámbito de estudio de la Pedagogía





Semana #9. 19, abril, 2010.

(imagen: gettyimages.com)



Dra. Mónica Meza Mejía*





Los procesos de globalización que se iniciaron a finales del siglo XX, se presentan como un reto para la Pedagogía en el ámbito empresarial, pues los problemas pedagógico-laborales están adquiriendo cada vez más importancia, debido a las nuevas reglas de desempeño, que tiene que afrontar el empleado en un entorno cada vez más complejo, que busca la adecuación entre la oferta y la demanda de cualificaciones personales.






Así, dentro del estado actual de la Pedagogía nos encontramos con un campo que se aboca a los problemas que plantea el proceso educativo en el ámbito empresarial porque la formación para el trabajo es una parte fundamental más para la actividad educativa. Por eso, cabe delinear un marco conceptual para la práctica educativa en el ámbito de la empresa. Por ejemplo, ¿cómo denominar a la disciplina que estudia las acciones de formación en la empresa y de qué se ocupa? ¿qué objetivos persigue? ¿cuáles son las características que la definen? ¿dónde ubicarta en el marco de la Pedagogía?






Las respuestas pueden ser múltiples, sobre todo si se toma en cuenta que pueden asumir una pluralidad de enfoques según el punto del cual se parta, ya que la teoría actúa sobre la práctica y a la vez, esta última constituye la base de la teoría, de un modo interactuante y de mutua referencia, especialmente cuando ya hay toda una tradición al respecto en países como Alemania, Francia, Estados Unidos de América y el Reino Unido.






Primer planteamiento: ¿cómo denominar a la disciplina que estudia las acciones de formación en la empresa? Nos atenemos a la visión clásica de la Pedagogía como un saber teórico-práctico y como fundante, que coordina el hecho educativo en diferentes ámbitos. En este sentido, se dice, por ejemplo, una «pedagogía ambiental» o una «pedagogía familiar», en tanto se hace referencia concreta a un ámbito educativo. La «pedagogía empresarial» se ocupa de formar personas en el ámbito de la empresa y promueve educar las capacidades humanas, integrando la orientación técnica y ética.






Segundo planteamiento: ¿qué objetivos persigue? Busca continuar y desarrollar el proceso formativo de la persona en el entorno empresarial para actualizar sus competencias (conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes), para desempeñarse en un puesto de trabajo actual o futuro; pretende la mejora personal y profesional; busca propiciar el cambio y dar continuidad a la empresa.






Tercer planteamiento: ¿cuáles son las características que la definen? a), debemos ubicarla en el contexto de la educación sistemática, pues responde a un proceso ordenado (planes, programas, objetivos de aprendizaje, sistemas de evaluación, entre otros); b), se fundamenta en los principios psicopedagógicos de la educación en general y, especialmente, de adultos; c), se da en un ámbito específico –la empresa−, la formación de la persona del trabajador incluye y trasciende la idea de beneficio económico; d) busca la mejora personal en su totalidad y no se centra exclusivamente en una educación técnica; e) brota de una visión humanista (valores, principios y cultura), lo cual impide que se imite a un esquema mecánico, y la impulsa a poner en actividad todas las fuerzas de la persona para que pueda desarrollarse como individuo y como miembro de un equipo de trabajo.






Cuarto planteamiento: ¿dónde ubicarla en el marco de la Pedagogía? Gradualmente, el proceso educativo se transformó de una actividad humana en una institución. En esa gradación, surge la Pedagogía como disciplina de estudio. De entonces a la fecha, la Pedagogía ha sistematizado e institucionalizado diferentes espacios del quehacer educativo.






Con la certeza de que aún queda mucho por pensar y hacer en este campo emergente de la ciencia pedagógica, porque la formación en el campo de la empresa es un aspecto más, importantísimo de la formación de la persona, toda vez que la empresa es hoy la institución social por excelencia, corresponde a los estudiosos de la Pedagogía y a sus futuros estudiantes seguir avanzando en la reflexión de este ámbito del saber y del quehacer humano, para ir consolidando la reflexión, la sistematización y la institucionalización de la actividad pedagógica en la empresa■







*Información de la autora:
Licenciada en Pedagogía por la Universidad Panamericana. México.
Maestra en Pedagogía por Universidad Panamericana. México.
Maestra en Dirección de Empresas por el Instituto Panamericano de Alta Dirección de Empresa. México.
Doctora en Pedagogía por la Universidad de Navarra. España.


lunes, 22 de marzo de 2010

Reinventar la educación en México





Semana #8. 22, marzo, 2010.
Dra. Isabel Parés Gutiérrez*

En noviembre de 2009, en Qatar, se llevó a cabo el World Innovation Summit for Education (WISE ). La autora de este artículo, invitada por la Fundación Qatar, ofrece un resumen de los temas de la cumbre y de los retos educativos que enfrenta nuestro país.


Para leer el artículo, da click en el siguiente link:
Reinventar la educación en México

*Información de la autora:
Licenciada en Pedagogía por Universidad Panamericana. México.
Maestra en Pedagogía con especialidad en Dirección de Centros Educativos por la Universidad Panamericana. México.
Doctora en Educación por la Universidad Internacional de Cataluña. Barcelona, España.
Diplomado en Gestión de centros de Educación Continua. UNAM. México

lunes, 8 de marzo de 2010

Pensamiento crítico




Semana #7. 8, marzo, 2010.

Dra.Elvia Marveya Villalobos Torres*

Desde fines del siglo pasado se ha considerado al “pensamiento crítico” como una de las metas educativas de mayor trascendencia.

La explosión de información a la que los seres humanos de este nuevo milenio se ven expuestos, se ha traducido en una necesidad de discriminar, solucionar, enjuiciar y adquirir habilidades del pensamiento y el desarrollo de procesos necesarios para no sólo acceder al conocimiento sino fundamentalmente para organizarlo y utilizarlo con criterios educativos.

El problema de la explosión de la información radica básicamente en el hecho de tener al alcance enormes cantidades de información lo cual implica el que pueda caer en la aceptación pasiva, al carecer de pensamiento crítico, sin desarrollar los procesos cognitivos necesarios para la realización de operaciones y funciones impidiendo el indagar su significado y profundizar en el tema.

Hoy como docentes tenemos que enseñar a pensar por sí mismos a nuestros alumnos (cuestionándonos en primer término si nosotros mismos lo hacemos); que de lo contrario otros pensarán y decidirán por ellos. Formar conciencias críticas conlleva riesgos (primeramente el riesgo de la aceptación de la crítica), la formación del carácter parte del propio autoexamen (primero examinarnos a nosotros mismos, para poder evaluar a los otros y al entorno); en un orden lógico la evaluación inicia con uno mismo.

Enseñar a pensar se convierte en algo peligroso, enseñar a no someterse, a cuestionar, a enjuiciar, es para muchos peligroso, tan esencial como conocer los riesgos que conllevan los actos no autoevaluados. Una escuela con docentes mal preparados, incultos, es a su vez peligrosa.

La intención de esta nota es valorar que hoy, 2010, es vital entender a la metacognición sobre la Cognición.

Para seguir leyendo el artículo, da click en el siguiente link:

Pensamiento crítico




*Información de la autora:
Dra. Elvia Marveya Villalobos Torres:
Doctora en Ciencias de la Educación por la Universidad de la Sorbona. Francia. Doctora en Pedagogía por la Universidad Nacional Autónoma de México. Líneas de investigación: Didáctica Pedagógica y Educación Familiar. Miembro del Equipo Nacional de Reflexión Educativa (ENRE) de la Confederación nacional de escuelas particulares. Consejera y colaboradora del Periódico REFORMA. Miembro fundador del Colegio Mexicano de Profesionales para la Investigación Educativa. Asesora del Instituto de Fomento de Investigación Educativa. Miembro del Jurado Dictaminador para la Acreditación de Conocimientos del Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior, A.C. CENEVAL y autora de 16 libros.